语文阅读教学要给学生留下空间――以郑朝晖《老王》课堂教学为例

张志公先生在《掌握语文教学的客观规律》一文中是这样定义语文课任务的:“语文课,它的特定任务无疑是培养和提高人们运用语言文字工具的能力。不过这个基础工具身上背负的东西比较多;有思想意识,有文学艺术的修养,有逻辑思维能力,有做人的行为准则,有零七八碎的各种常识,等等。因而,在教学过程中、在完成其特定任务的过程中,无可避免地还会有多种副产的效果。这是这门课的客观实际,不以人的主观意志为转移。”由此,我们不难看出,语文教学的任务是让学生通过语文学习掌握语言文字运用的能力,同时达到认识能力等提高的目的目的。教师在课堂教学过程中要达到这个目的,就要能够因势利导,挖掘学生的学习潜能,让学生有充分思考的空间。正如郭思乐所说:没有人能够知道春风的颜色,只有当它吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生,只有当它让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵魂,只有当他们自由地思考和实践。从郑朝晖教授的《老王》课例中,我们不难看到老师正是在引导学生阅读的同时,把大量的思考空间留给学生,使学生产生浓厚的阅读兴趣。

一、通过导入语引发思考,激发兴趣。对于一篇熟悉的文章,学生不会有太多的新鲜感,因此,在课堂引入部分,老师是这样设问的:“这篇课文是在初中阶段已经读过的一篇文章,这一年多的生活或许会给你们的思想带来这样或那样的变化,带着这样的变化,重新走进《老王》这篇课文的时候,是不是会给我们带来不一样的感觉。所以今天我们一起来学习杨绛的《老王》。那么学习这篇文章呢,我首先要问大家一个要紧的问题。这个问题就是:在读这篇文章的时候最想解决的是什么问题?”这一段导入语,有几个关键点值得注意:老师首先点明一年的生活会让每个同学有认识上的变化,暗示学生,思维深度会发生相应的变化;其二,虽然用的是问句,但已经提示学生今天我们再读文章一定会有“不一样的感觉”;其三,让学生思考“最想解决的问题”。这连续的设问就给了学生一个回想的空间,引导学生重温已经学过的文章,同时也引发学生对文本的进一步思考,特别是要想一想老师提出的“不一样”的感觉可能是什么。这个导入语看似很平常,但却能够引导学生充分地观察、活动、阅读、思考。

二、引领学生走进文本,让学生充分思考。钱梦龙先生指出:“学习任何一种语言,都离不开学习者理解和运用语言的实践;而中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的……”在老师的课上,当学生由“他哑着嗓子悄悄问我”一句说到“我们”与老王之间是在互帮互助时,老师提出了一连串的问题:一是互帮互助从哪里可以看出来;二是“他哑着嗓子”一句中哪几个字逻辑重音很重要。再如当学生提出第二段中主要描写老王孤独的看法时,老师让学生“先得结论,再看你的理由”。由以上问题,我们不难看出,教师在课堂教学过程中,通过问题的设置,引导学生回归到文本之中,让学生在课文中寻找问题的答案。我们知道,文本不是一个封闭的世界,而是一个可以有建构创造性意义的敞开的世界,可以让学生充分发挥想像力去感悟形象,揭示其内涵,不同的人对文本的理解具有多元性。课例中,老师在设问时注意引领学生走进文本,从原文中找到能体现互帮互助的语句,探寻老王孤独的原因。同时,逻辑重音的确定,也会将学生的阅读空间扩大,由于每个人的生活体验各异,在理解人物性格时,学生会根据自己的理解对文本进行积极的补充、想像,甚至创造性的思考,对人物的内心世界会有一个个性化的推断,对作者的情感也会有个性化的解读。学生通过朗读体会此句话的重音所在,推敲这句话体现的人物情感,得出了许多结论,诸如“哑着嗓子悄悄的”大概是出于一种顾及到作者家人的颜面问题;或许是因为害怕,就悄悄地问,也是出于对作者家的担心;还有学生认为是老王性格决定的,他特有的卑微身份造成了他胆怯的个性,等等。正是由老师设置的问题能够让学生回到文本之中,根据原文进行思考,才形成“一千个人的眼里就有一千个哈姆雷特”的效果。

三、通过比较,让学生在浅显处生发思考。文章中有一处叙述:“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说住那儿多年了。”初读学生会感到很平淡,很浅近,如果不引导,学生不会有更深入的思考,但老师在课堂上设计了这样一个问题:“老王自己的语言中有没有给我们感觉他渴望亲情?”这个问题把疑点设置在“老王自己的语言”上,缩小了思考的范围,切口小,易解答,因此学生很快就发现了“住那儿多年了”这个关键之处,认为他没有说是的,是我家,或者说不是我家,而只是说住了多年了,说明他把那里只是看做一个居住的场所,并没有看做是家;因为如果是家,它首先是可供居住的,更是可以让人体会家人温暖的地方。学生还看出这也是一种心灵的感受,有对亲情温暖的期盼。他在回答我的问题时却只是说住了多年了,由此可见他是渴望亲情的。再如,学生阅读第十七段中老王在给作者一家送去香油和鸡蛋之后下楼一段时提出,既然作者担心他摔倒,为什么作者不亲自下楼送他。此时郑老师却指导学生思考,从文章前后看一看,作者对老王好不好。在这个问题提出后,学生自然而然地会将视线转移到文章中描写作者对老王生活照顾的情节上,而这些内容的查找难度并不大。老师就从此处入手,向学生介绍时代背景,引导学生思考在当时的情景下,作者与老王之间的关系,让学生体会双方的情感。正是老师在课堂上让学生反复阅读文本,引导他们以文本为原点逐步展开想像,学生才能将人物与事件的原貌逐步恢复,最后达到理解人物情感的目的。

四、选取描写精彩处,让学生在咬文嚼字的过程中想像。前文已经谈到,在《老王》课例中,对“家”词义的推敲,不仅品出了字里行间的含义,而且还读到了弦外之音,让学生领会了老王无家的孤独、寂寞、凄苦。但让人觉得不足的是,老师在引导学生阅读的过程中,对语言文字的咀嚼不够深入,例如在“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中,作者用“镶嵌”来描写濒临死亡的老王的形象,而“看他直着脚一级一级下楼去”中的“直着”“一级一级”,也非常生动地写出了老王身体僵直、步履艰难的身影。在此处,我想老师应该引导学生先弄清“镶嵌”的意义是“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”,然后要结合语境,联系前面“直僵僵”一词,让学生体会这些语词使用的妙处。原本瘦弱的老王病魔缠身,骨瘦如柴,几乎完全失去了力量和活气,完全丧失了生命力,薄薄的身体仿佛是嵌进窄窄的门框中,尽管这样,他仍然到作者家里送香油和鸡蛋。正是这样一个词入木三分地写出了老王临终前仍然没有忘记知恩图报,仍然没有忘记答谢杨绛一家,这是一个怎样的善良人!“镶嵌”这个词淋漓尽致地表现了老王的向善真诚。也可能正是老王这临终时的形象,使作者多年来一直心怀愧怍,由此而不能不用文字将这个人、这段往事、这份情感写出来。但就是这样一个生动形象的词语,却没有引起老师的关注,虽然教师对文本分析得很深很透彻,可惜带着学生走进文本语言深处不够,因而并没有把教师的分析更好地呈现在课堂上,我认为这应该是本节课的遗憾。而教师对学生咬文嚼字能力的指导,不仅能提高学生品味语言的能力,更能让学生体会到语词后面可以扩展的空间。

我们的教材中选取了大量的类似《老王》这样的文章,这些文章在人物形象刻画、语言表达技巧等方面均有可圈可点之处,而教材无非是个例子,教师应该在课堂教学中引导学生从多角度阅读,让其在阅读中体会作品的思想情感、人物的性格特征,这多角度的阅读正可以留给学生以更大的思考空间。

基于信息技术的高中语文学习方式改变

基于信息技术的高中语文学习方式变革的实践研究,指根据高中语文学习的内容和需要,教师指导高中学生适度自主地使用信息技术,创设各种有意义的语文学习情境,实现信息技术与语文课程的良性对接,从而使原有的语文阅读方式、写作方式发生一定的变化,使语文学习材料的呈现方式、种类、数量等更加适合学生主动参与研究,让学生真正成为语文学习的主动参与者、知识的建构者。


美国教育部2000年“教育技术白皮书”指出,信息技术与课程整合是培养21世纪人才的根本措施。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来,在中小学教学过程中,语文教师做了许多大胆的尝试,通过网络增强语文课堂教学的趣味性,营造新型语文教学环境,扩大教学的容量,加强师生的快速交流,一定程度上激发了学生学习语文的积极性,也促进了信息技术与语文课程的整合。


如何才能使高中学生更好地借助信息技术的条件,实现语文学习方式的改变,是摆在高中语文教师面前的一个很重要的问题。


通过多种调查,了解语文学习习惯。在教学实践中,教师可以采用调查问卷的方式,从学生的阅读和写作习惯、对信息技术的掌握情况、利用信息技术学习语文等方面设置问题,了解学生现有的语文学习习惯。


现有调查表明,目前,初入高中的学生的语文学习方式整体上是被动的,尽管部分学生能够运用现代信息技术特别是通过网络搜集资料,但预习的手段主要是“浏览”,学生没有真正把查阅资料、深入思考、积极质疑等带入预习中。由于预习时缺少积极的思维,在语文课堂学习过程中,“听”仍是主要的学习方式。另外,由于初中阶段的语文学习内容较为单一,知识也比较浅近,许多重要的语文要点,如语法知识、逻辑知识、阅读方法等被淡化,再加上很多父母没有读书的习惯,因此进入高中的学生语文学习的能力比较差,如无法独立阅读一些略有难度的文章,很典型的语病经常出现在学生的作文中,语言前后缺乏逻辑关系等,绝大多数学生没有课外阅读特别是名著阅读的习惯,更谈不上有写作的习惯。


研究学习实际,重视课堂实践。要使学生改变已经养成的被动学习习惯,语文教师就必须在利用课堂这个最主要的阵地,合理使用多种方法,引导学生了解学习的特点,渗透好的学习方法。


利用学案引导。学案的设计目的是给学生的提供有效的学习引导,以学定教,让学生养成课前主动预习的习惯。。语文学案可以包括以下几个部分:一是结合学生的语文学习基础和教材重点而设置的学习目的;二是教材的背景介绍;三是质疑,让学生在预习时充分思考,提出疑问;四是教学的部分环节,让学生了解教师的教学处理过程;五是巩固训练;六是资料链接,拓展阅读。大量学案的印制、保存、修改都是以信息技术为支撑的,而在学案的使用过程中,教师要注意引导学生利用网络,查找其他相关的资源,如作家生平、作品评价等。


利用多媒体辅助。教师在实施教学计划时,课前可以制作多种类型的课件,体现现代教育技术在课堂教学中的作用。一是制作PPT课件,让课堂教学的容量得以扩大;二是利用影像资料,让学生形象地感受教材中的有关内容;三是利用实物投影,将学生提出和有关问题和答案及时展示给所有学习者。例如,在指导学生学习《史记》《唐诗宋词选读》等教材时,教师利用PPT对教材的具体背景或其他补充资料作进一步介绍,同时利用课余时间,播放《百家讲坛》、《唐之韵》等相关的视频资料,让学生多角度了解《史记》及唐诗宋词,也让学生能够知道现代教育技术在学习中的重要作用。


利用网络空间。教师结合学生的知识结构现状,可以在自己注册的论坛、博客中上传一些资料,引导学生在相关的网站中阅读,其中包括对教材的理解、设计的教案、编写的训练题目、教师撰写的文章等等;可以引导学生在网站上阅读课外读物,拓展学生的阅读范围。在阅读的过程中,教师指导学生提炼知识,撰写阅读体会,或参考教师所写的内容模仿写作。


开展多种活动。课堂教学中教师还应注意设计多种多样的学习活动,提高学生的独立思考能力和合作交流的能力。如,要求学生向全班同学推荐名著或其他资料中的一句有意义话,范围包括中外著名思想家、文学家、教育家等谈论立志、人生、学习等方面的名言,要讲清话语的含义、适用范围等;推荐一则涉及政治、经济、文化等方面与现代生活有密切联系的故事,要能用最简洁的语言概括,并从中总结出相应的启示;介绍成语或古诗,讲清成语的语义、出处,用成语说一段主题鲜明的话语,而讲解古诗时,要有作者简介,有诗歌的意象、构成的画面、体现的意境、运用的手法等方面的简要介绍。这些活动能够逐步教会学生调动自我学习的意识,学会查找资料,运用语言,从而改变现有的语文学习方式。而学生为完成好上述的语文学习任务,必须阅读有关书籍报刊,或查找网络。这样既可以让学生得到最新的信息,也可以使学生最大限度地学会如何利用素材。学生在推荐上述内容时,可通过PPT方式做重点介绍。


网络素材与传统阅读相结合,扩大学生阅读范围。为改变学生在写作过程中采用的素材比较陈旧的现状,教师要广泛阅读传统文本、搜集网络信息,根据教材的模块设计,向学生推荐相应的阅读内容。如,在学习《唐诗宋词选读》时,向学生推荐上海辞书出版社出版的《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》等,让学生阅读鉴赏文章,学习鉴赏方法,以作为课堂教学的补充,同时向学生推荐网络上有关唐诗宋词鉴赏的网页、博客或其他网络素材,如“《唐诗鉴赏大辞典》在线阅读http://www.xiexingcun.com/tangshi/index.html”“我爱语文http://www.52yuwen.com/Article/Class67/Class68/Index.html”等网站,引导学生对传统阅读材料中的观点与网络文章中的观点加以比较,从而形成自己的思考,得出自己的结论。学生还可以在http://www.sanwenzx.com/jingdian/mingjia/等网站中大量阅读名家的散文作品。


在积累成语时,指导学生了解成语约定俗成的含义和适用范围,并让学生从网络上查找这些成语在现在社会中使用情况,进而扩展一一些流行词语的使用。例如,“万人空巷”“美轮美奂”等成语,现在使用时,已经有了更广的适用范围;再如“给力”等;同时提醒学生要注意语境的需要语言使用的规范性。


建立网络平台,实现师生互动。教师可以在网络上建立QQ群、个人博客或微博,实现网上互动,更好地与学生交流,解决远距离沟通难的问题,使学生的学习问题得以及时处理。


利用这些信息手段,教师将最新的语文学习资料上传,让学生能够共享;教师撰写博文,以此让学生学习文章的撰写方法;通过网络平台实现师生互动,特别是在寒暑假期间,学生将语文学习中遇到的难点及时告知教师,以迅速地解决相关的问题。


组织社团活动,让学生体会学习的愉悦。教师指导学生组织多种语文社团活动,激发学生的学习兴趣,让其在活动中学会学习。    


组织学生参观博物馆等,使学生在参观中了解古代文化常识,同时将生活中所得作为书本学习的基础,活动结束后,师生将活动情况发至网络,以吸引更多的学生参加;开设名著学习等方面的讲座,在讲座中穿插适当的课件或视频,给学生介绍读书的方法。


组织学生研究教材,设计教案,参与教学的全过程。学习唐诗时,组织学生分组备课,由授课代表组织全组成员通过网络查找相关资料,经过审核、修改,形成教案,制作课件,再经过试讲,授课人最后指导学生完成整个学习过程;课后将课堂实录制成光盘,发给学生,并让每个学生写出自己上课或听课的感受。在此过程中,网络资源的利用、PPT课件的制作、光盘的刻录等都需要信息技术条件的支撑。


向学生推荐网易、搜狐网上的“公开课”视频,让学生观看来自麻省理工、哈佛等名校专家开设的“古希腊文明”等国际课程的讲座以拓展语文学习的范围。


优化评价体系,让学生有充分的成就感。教师尝试用多种形式的评价方式。一是课堂教学过程中,教师注意用语言和眼神激励学生;二是在周记中,用激励性的话语对学生的认识能力、学习情况及文章的写作进行评价;三是让学生参与评价,按照“学生命制试卷――交换试卷――完成试题,评价试题――学生批阅,评价完成”的程序,让学生自我评价;四是在学生自我教学的课堂中,除对文本进行讲解外,要随机对学生回答问题的情况进行评价。


在各类评价完成后,教师及时利用多媒体将结果反馈给学生,或原文投影,或课件展示,或用邮件个别通知学生,或刻成光盘发给学生,让学生了解自己学习的效果。评价体系的优化,可以极大地调动学生的学习积极性,使过去的被动学习逐渐向主动学习转变。


 


基于信息技术的高中语文学习方式变革的实践研究是新课程背景下语文教学的新尝试。一是有助于激发学生的创造性。要让学生自觉、自愿地将自己的语文知识、思想外在化,实现“知识共享”,教师就要逐步地培养学生主动学习语文的习惯,使自觉学习成为语文学习的一种需要。二是可以让学生适应不断变化的教学环境。当今时代的语文学习环境复杂,这意味着必须打破传统的课堂教学模式,让每个学生都能够获得独立提出、分析、解决问题的能力,才能使其体会学习的成功感。当然也有许多需要进一步解决的问题。学生家庭经济条件参差不齐,网络环境比较复杂,家长对网络的认识也参差不齐,高中学生对外界的认识水平有待于进一步提高,再加上学校的课程设置比较多,学业压力大,语文学科的特点也决定了学生对其的重视度不高,诸多的因素给改变学生的语文学习方式带来了许多困难,学生的语文学习方式也不可能在短时间内达到理想的变化。因此,培养学生良好的学习习惯需要进一步强化。

语文课堂教学中的柔性管理

曾经读过一篇题为《卵石》的文章:“水,对卵石来说,是力量的象征。卵石够坚硬的,可在水的冲击下,只能按水的意志,变成一副圆滑的样子。只有这样,水流过卵石那圆滑的身子,才觉得舒服,顺溜。卵石丧失了棱角,与水的相处变得融洽起来,可以免受冲击的痛苦。卵石为了生存,驯服了。它已经习惯了,它不愿意再和水抗争,不愿意再作任何牺牲。就因为这样,人们再无从看见它的本来面目,以为它从来就没有棱角。要想恢复它的本来,仍然需要借助于力量――用十八磅的大锤猛砸。卵石不会愿意的。”水其实是一种柔性物质,它对物质的冲击是以一种抚慰的形式出现的,它的冲击强度远达不到大锤的冲击力,但它对卵石日久天长的冲击使得卵石发生了形状的改变,而这种冲击又为卵石所心甘情愿接受,由此想到语文课堂教学中的学生管理问题。


美国教育家J.戴维斯指出:“传统上认为,为了阻止班级混乱的发生,教师必须为教学作好充分的准备,对课程进行良好的组织,以及呈现能够引起学生兴趣的学习主题。”以往学校更多地强调课堂的硬性要求,强调任何一个课堂都要有安静的秩序,而这种秩序的保持与维护又往往以许多个“必须”或“不准”来达到的,这些要求又经常被一些调皮学生打破。那么语文教师能否根据学科的特点,将这种刚性的“必须”或“不准”改换一种方式,让学生心悦诚服地接受教师的管理,做到自觉地遵守课堂的纪律呢?


任何课堂教学的目标都是通过教学的双边活动即师生的互动行为来达到的,课堂教学中学生是管理的中心,教师管理的绩效与学生潜能的发挥有着直接的关系,语文教学中情感性、人文性的特点比较突出,因此,在整个课堂教学中,教师如何结合课文教学,真正以情动人,开发学生的潜能,发挥学生的创造性,激发学生学习的积极性和主动性是课堂教学永恒的主题。而对学生情感、潜能和创造性的开发,实际上就是对学生实行一种柔性的管理。


一、语文课堂教学中柔性管理的内涵与功能


所谓语文课堂教学中的柔性管理,即是教师在整个课堂管理中借助于非强制性的方式和非权力性的因素来达到管理目标,它的理论基础是以人为本,更多地强调学生的自主管理,调动学生内在的学习语文的积极性,使每一个学生都将注意力集中在语文学习上,以达到无需教师管理的效果,它需要发挥管理中的情感因素、信念因素、价值因素等。


柔性管理中情感因素的发挥。任何人的行为都不是完全靠其自身的理性思考方式进行的,许多时候人的情感决定了人的所作所为,而情感可以作为人的一种满足的体验,是一种粘合剂,对维护一定的秩序和稳定起着相当重要的作用,语文教学过程中尤其如此。语文教学既可以看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”(《十八世纪末――十九世纪初德国哲学》),也可看成是“与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”(江绍伦《教与育的心理学》),所谓“亲其师,信其道”就是最好的说明。作为心理、生理都处于逐渐成熟阶段的中学生,往往以其好恶来接受外来事物的,当一个语文教师以其人格魅力、学识修养甚至优雅的服饰等在学生心目中形成良好的形象时,学生在这个教师的课堂中就会产生情感的趋向性,对教师的一言一行信服无比,从而减少精力分散的现象,那么,这样的课堂就无需教师进行纪律等知识以外的要求。教师如果能够从细微之处严格要求自己,言行之中体现出自身的人格修养和教学水平,了解自己与学生在课堂中是教的主体和学的主体的关系,不轻易对学生的行为进行是非判断,包容学生无碍大局的一些小毛病、小问题,让学生时刻体会到一种理解和关怀,就能在自己的课堂中营造一种和谐、宽松、平等、良好的学习心理氛围,就能把所有学生凝聚在自己的周围,形成巨大的向心力,使语文教学目标能够有效地完成。


柔性管理中信念因素的发挥。任何管理都存在于一定的环境之中,语文课堂教学的管理也不例外,生源情况、年级情况、学科情况、教师教学风格等等不同的教学环境会对管理的存在和变化起着很大的影响作用,这些情况势必对语文课堂的教学管理带来一定的压力和挑战。美国IBM公司总裁华特生说:“能屹立数年的大组织,并非得力于组织形态或行政技巧,而在于信念的力量,以及信念对组织成员的吸引力。因此,我的理论是:任何一个组织要想生存、成功,首先必须有一套完整信念,作为一切政策和行动的最高准则。处在千变万化的世界里,要迎接挑战,就必须自我求变,而惟一不能变的就是信念。……信念的重要性超过技术、经济资源、创新和时效。”华特生作为一位著名的企业管理家,他将信念理解为一种精神,一种驱动企业前进发展的力量,这种理解不仅适用于企业,也适用于语文课堂教学管理。语文课堂教学的一切活动与学生的思维活动都有密切关系,学生对语文学科的认识即构成了他们对该学科的信念,由于知识结构的变化和学生接受知识的态度的改变,这种信念或愈来愈坚定或愈来愈动摇,这就导致学生在整个课堂教学过程中的学习态度,也就直接影响教学管理的效果。作为语文教师只有花大气力巩固学生对语文学科的信念,才能留住学生的语文学习之心;只有充分激发学生的语文学科信念,才能让学生在语文学习中发挥信念的作用,更好地体会语文在生活中的作用。


柔性管理中价值因素的发挥。人只有在不断地追求中才可以不断地获得精神满足,才能不断地体会到自身的价值,从内心产生巨大的驱动力。语文教学中,学生是在不断地追求知识,提高能力,不断地将知识与实际结合在一起,当原先空白的头脑不断地被知识填充,当原先不理解的事物的内在关系被不断地揭示,学生即会得到一种无限地满足,他们就会从中体验到一种快乐;当课堂的知识不断地被运用到学生身边的实际生活中,生活中的问题被一个个解决时,学生就会感到自己所学知识的重要性,体验到学习知识的价值,就会对学习产生无穷的乐趣。作为语文教师,在课堂教学的组织过程中,就要注意通过自己教学语言的表达、典型人物的介绍、本学科知识的生活实用性的介绍等,清晰明确地向学生传达本学科的价值系统,使学生更好地理解、认同并接受本学科,同时教师也要注意把学生的个性价值与教学目标的追求尽可能地有机地结合起来,让学生充分体会到实现课堂教学的价值就是在实现自身的价值,就意味着肯定、尊重个人的成功,这样的课堂教学就有了无限地吸引力,学生就会把这种课堂教学的价值当作自己追求的一部分,真正地为实现这个追求而努力,语文课堂就会形成一种巨大的向心力,就能变无管理为管理。


语文课堂教学柔性管理中的情感因素、信念因素、价值因素等都属于文化的范畴,我们若能将管理中的各种因素充分调动起来,就能让学生对管理有认同感,使学生在实现语文课堂中的自我价值的同时,更注重全体成员的利益,以保证语文教学的秩序性和稳定性。


二、语文课堂教学中柔性管理的模式与应用


从语文课堂教学管理的历程和实践看,无论何种课型,教师都会考虑教学的环境、管理的对象以及教师自身的管理条件,因此在运用柔性管理时教师应结合本学科的教学实际,努力构建管理与非管理因素、理性与情感因素、制度要求与文化约束有机结合的管理模式。


管理与非管理因素结合的模式。管理是由语文教师的职务、地位和在课堂中所担任的角色所决定的一种权力,它可以利用教师特定的身份对学生提出一些必须遵守的规章制度,诸如不许迟到早退、上课不许讲话、必须认真记录、精力必须集中等等,这些要求是语文教师根据课堂教学的特殊环境而提出的,这种权力对学生的影响具有一定的强制性,但在执行过程中有时会引起学生的一些逆反心理。而非管理因素则是由任课教师具有的自身条件所决定的一种影响力,如教师的品行人格、知识水平、能力水平以及情感趋向等,这种影响力与管理因素相比,少了强制性,多了一些发自内心的认可度,它能够更持久地在学生的内心深处起作用,不会因为教师职务、角色的转变而改变,学生由于钦佩教师的人品而自觉地围绕在其周围,由于折服于教师的学识能力而集中精力,由于喜爱教师本人而对其言听计从,这样的课堂即可达到不管理而管理的目的。任何一个语文课堂的秩序都需要管理,因为学生作为被管理者必须接受管理者即教师的纪律制约,而语文课堂教学目的也需要借助于管理的作用才能有效地实现;另外,作为管理者即教师也要在注重要求的同时,注意发挥作为课堂主体的学生的学习主动性和积极性,能够将管理因素与非管理因素有机地结合起来,就会使语文课堂成为一个和谐宽松的教学环境,这样教师才能更好地为学生所接纳、服从、信赖。


理性与情感因素结合的模式。语文课堂教学中存在着许多理性的因素,如教师的学历水平、年龄层次、工作年限、教学经验及教学效果,这些因素是以硬性的指标形式显现在学生面前,一个在理性因素方面占据优势的教师,会先入为主地在学生心目中形成 “德高望重、经验丰富”的印象,在其教学过程中学生会为其年龄和工龄所折服,语文教学也会因其教学的语言和知识的水平而能够顺利进行。我们在注意了这些理性因素的同时,也要想到语文教学中还存在着许多非理性的因素,诸如教师的兴趣、爱好、责任心、教学态度等等,而这些因素在整个教学过程中往往起着比理性因素更为重要的作用,有时甚至是决定性的作用,库尼曾说:“有效课堂管理的关键在于都是准备教学和管理课堂的能力,教师必须具备防止学生注意力分散、厌倦和不良行为的能力。”一个语文教师兴趣爱好广泛,知识面广,又能将其兴趣融入其知识教学之中,就能在学生中产生无形的影响力,乃至于会对学生产生终生的影响;一个语文教师能够让学生感受到他很强的责任心,他的决定就能在学生中产生号召力,就会对学生产生潜移默化的作用。在这个方面,语文学科和语文教师又都有着得天独厚的优势,因为语文知识涉及天文地理、科学文学等等,可谓包罗万象。由此,课堂教学中不仅要注意理性因素的发挥,更要注重那些非理性因素的调动,让学生默默地感到,以达到“润物细无声”的效果。


制度要求与文化约束结合的模式。加拿大埃德蒙顿一所小学的一节拼图课上,当孩子说他是先看包装上的图画,心中有个轮廓后开始拼图时,教师说很好,认识一个问题从总的概貌入手,然后去了解细节;当孩子说请爸爸妈妈和奶奶帮助时,教师说很好,这是一种团队合作;当孩子说最高兴的时刻是把最后一片放进拼图时,教师说很好,享受成功是一种非常愉快的感觉;当孩子说找不到规律无法拼出,干脆装起来时,教师说很好,有时候放弃也是一种选择;当孩子说拼不出来不想再拼了,看看包装纸上的图画也很漂亮时,教师说很好,谁也不能事事成功,但懂得欣赏别人的成果,也是一种迂回的成功。在这样的课堂中每一个学生都能产生成功感,学生对这样的课堂兴趣无限、乐趣无穷,无形之中就会喜欢上课,这其实就是一种课堂组织文化。任何课堂都有一种组织文化,这是课堂中的每一个成员所共同追求的价值体系,是为所有成员共同接受的、内化于学生心里的,加德纳曾说:“文化影响了每一个个体,而且它因此便必然会影响潜能从刚开始所进行的那种发展方式。这种约束更易为全体学生遵守。而制度要求则是建立在课堂组织文化的基础之上的一些强制性的措施,它要求语文教师采取各种方式,让所有学生认同、接受制度中包含的一切要求,从而很好地遵守,在执行过程中不断提高学生的自觉性。制度要求和文化约束在课堂教学过程中都是不可或缺的,教师要重视对制度要求的解释,特别要从课堂组织文化的角度说明,让学生体会到制度与文化的统一性,以达到自觉遵守的目的。


语文课堂教学的柔性管理以多种形式呈现在师生面前,教师要注意学生各种内在因素的挖掘,充分调动学生身上一切可以调动的积极性,使管理成为一种能为所有学生接受的习惯。


三、语文课堂教学刚柔管理并举


传统的课堂更多地强调刚性的管理,要求课堂的严肃性、秩序性、统一性和规则性,习惯于用命令式的要求约束课堂,这与强调教师的权威性有关,长期以来,学生也习惯于行政命令式的管理,习惯于教师怎样讲自己就怎样做,习惯于固定的学习模式,其结果是课堂教师“一言堂”,学生思维固定呆板程式化,自主学习的积极性很难得以调动,更谈不上创造性地思考,与新的课程标准要求相去甚远。


在新一轮课程改革过程中,教材变得多样化,内容的单一性被 打破,这就要求语文教师在教学过程中必须思考课堂教学的管理问题。如果一味地强调传统的刚性管理,无异于让学生带着沉重的镣铐跳舞,但如果没有刚性管理,课堂又有可能会出现无序化的状态。因而,新的语文课堂应该是将管理变成一种刚性管理与柔性管理相结合的新的形式,既注意规范化、标准化,又不忽视多样化、创造性,发挥刚性管理的保障作用,调动柔性管理下的影响力,让教师和学生在积极的状态下教学。

新课程背景下高中语文教学中的人文思考

关于语文学科人文性与工具性的争议多年来一直没有停息,有人提出,语文学科不是政治,它是社会交流的工具,学生在语文课堂中能够学到知识,语文教师就已经完成了任务;而有的人则认为以文学为主体的语文学科具有很强的思想性和人文性,因而课堂教学中要非常重视思想内容,应把人文教育放在重要的位置上。持前者观点的人在教学中,为了能够让学生尽快掌握语言运用的规律,从高一开始就强化语文训练,运用大量的题目,引导学生熟练掌握语言技巧,这种做法导致学生产生一种错觉,即学习语文就是为了表达,至于欣赏作品,了解作者,则是可以一笔带过的。造成的结果是,学生语言流畅,但看问题肤浅,一下笔也只能是风花雪月,甚至无病呻吟。而后者则在课堂上一味强调人文内容的教学,用大量的时间分析作者的观点,特别是思想人文方面的内容,甚至将文章的欣赏等置于教学之外。从表面上看,两种观点都有一定的道理,强调知识教学,能够适应现行的应试要求;而另一种观点则是重在培养学生健康向上的心理,特别是中共中央国务院提出加强和改进未成年人思想人文建设的要求后,思想、人文教育被提到了空前的高度。那么语文课中的知识教育与人文教育是不是一对无法调和的矛盾,是不是真的水火不能相融?二者是否存在着整合的条件?


人文教育是以树立人的正确人生观、世界观,培养人的文化素养为目的的,古今中外历代的思想家、教育家都十分重视人文教育,孔子曾经提出“兴于诗,立于礼,成于乐”的著名理论,他把“礼”看成是兴邦治国的重要措施,还将教学内容分为四科,即德行、言语、政事、文学;荀子认为“无师,吾安知礼之为是也”;美国教育家布兰夏德认为教育“是为了培养有理智的、受良好训练的、有头脑的人”;罗素则提出教育者“必须具有对人类优秀品质的理解”。


其实,上述观点就是在谈教育中的人文教育。随着课程的增多,这人文教育也逐渐向所有学科渗透。《普通高中文课程标准》“前言”中指出:“高中语文课程建设,……;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。” “课程性质”中规定高中语文课程应使学生“形成良好的思想人文素质和科学文化素质,为终身学习和有修改的发展奠定基础”。而在“课程的基本理念”中则明确提出“全面提高学生的语言素养,充分发挥语文课程的育人功能”的任务,要求语文课程“必须充分发挥自身的优势,弘扬和民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;……,引导学生积极参与社会实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。这就说明语文学科既担负着知识教学的任务,也兼负提高学生人文素养的重任。在高中语文教学过程中,从教材、教师、学生、教学过程,人文因素无处不在。在学习活动中,人们对人文的认识是一种体验中的领悟,这种认识的对象是具体生动的,认识的结果是一种不可言喻或不能用言辞充分准确表述的意味和价值。学生若是能从学习中体会作者及其作品的内涵,他就会积极投入、参与和吸收,可以说语文课中的人文教育不是灌输性的,它的意义在于“润物细无声”,以一种潜移默化的方式,将人文教育与知识教育融合在一起,少了一份造作,少了一份说教,使学生在美的体验中得到思想的升华,而这种形式充满了生命活力和创造冲动,会让学生积极的投入。


那么,在高中语文教学全过程中,到底存在哪些人文的因素呢?它们与知识学习的关系是怎样的?


一、语文教材中包含的人文因素


语文教育具有特殊性,因而在教材内容的选择方面,既追求知识教学的显性成果,也重视人文教育的隐性成果的获得,既注重学科能力的培养,也关注受教育者作为人的客观存在。学生可以从中了解多方面的知识,学习最基本的语言运用规律,更能够理解作品的思想内涵,引发对生活、对社会的思考。


《普通高中语文课程标准》对教科书的编写提出的建议是“要以马克思主义为指导,坚持面向一体化、面向世界、面向未来”“应以教育科学理论为指导,充分体现时代特点和现代意识,要重视继承和弘扬中华民族优秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感,有助于树立正确的世界观、人生观和价值观”。新教材根据《课程标准》的要求,在选文的过程中注重将课程特点与内容要求结合在一起,许多文章取材于名家作品集,由于作者的生活经历不同,对生活的感悟也就有所不同,就使得作品的主题各异,学生在阅读时就会从不同的角度去体会作者的思想,从中获得不同的收益。


在《沁园春·长沙》中,作者笔下的秋景一反往日萧瑟肃杀,“不似春光,胜似春光”,那红遍的万山、尽染的层林,那碧透的大江、争流的百舸,那秋色无限的寥廓江天,无不透射出一种的气息,学生能够从中感受到作者作为一名无产阶级革命领袖的博大胸怀,特别是面对困难和挫折,那种“到中流击水,浪遏飞舟”的气概;《我与地坛》则以一个残疾人独特的视角,抓取生活中的点滴小事,让学生看到一个平凡而又伟大的母亲的内心世界,体会母爱的伟大,从而激发起对生活的热爱;而鲁迅则在《呐喊自序》中把他对国家深深的忧虑淋漓尽致地表达了出来,学生在阅读中可以体会一个伟人的爱国之情、报国之心。现代文如此,文言文亦然。陶渊明将“不为五斗米折腰”的情怀融入到《归去来兮辞》中,学生由此对何谓淡泊功名利禄、何谓超凡脱俗有了初步的认识;《游褒禅山记》、《石钟山记》等教给学生做事要有坚强的毅力,同时还要有敏锐的观察力,要客观地对待事物。诸如此类的选文不仅在在课本中比比皆是,语文读本和选修教材也选择了大量优秀文章,可以让学生在阅读体会文章语言的同时,受到思想的熏陶和情结的感染。


由此可见,语文教材中人文教育的因素处处存在,在日常语文教学中,教师应该正确引导学生认真体味教材中的文章,把握文章的主旨,领会作者表达的思想感情,使学生能够真正地从中汲取营养。


二、语文教师自身具备的行为影响因素


学高为范,德高为崇,作为教师自身的人文因素存在于哪些方面呢?


首先,经过一定专业训练的语文教师具有敏锐的观察力,他善于捕捉外在世界中的各种人文信息,并以特有的方式加工处理。当他们欲使学生的人文知觉力有较广泛的建构领域时,就要让学生内在人文图式具有广泛的适应性,因而一个语文教师对自己的人文能力的培养要求也是相当高的。例如当一个语文教师游览黄山或泰山途中发现特别的景观,他就会记在心里,会在课堂上结合课文,用自己特有的语言把景物及自己特有的感受描绘出来,说出其特别之处,尤其是吸引人的美的地方,借以引起学生的兴趣。


其次,一个好的语文教师具有很强的语言表现力,并有着很强的表现欲。好的语文教师在课堂上会倾其知识和能力之所有,用一种极大的热情启发、引导学生,用自己的语言激发学生的情感,读一篇课文时,语文教师会让自己首先沉浸在课文之中,体会作品的思想感情,然后用自己的语言把自己对作品内涵的理解讲给学生听,让学生受到感染。


第三,老师的心理状态、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式,对教学氛围的创造起着决定性作用。作为一个好的语文教师,他的一言一行、一举一动都富于形象性、生动性和感染力。有时他会像合唱指挥那样,用手势、姿态、表情等来感染和调动学生,诱发学生的情感和想像。同时他也会善于创设环境,用自己流利的普通话,朋友式的的态度调动学生的积极性。他还会以热情和真诚的态度对待学生,对每一个学生的每一个作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。艺术家常说,要使观众相信,自己必须先相信;要使观众感动,自己必须先感动。从某种意义上讲,语文教师就是一个演员,不过他是把讲台当作舞台,将教材当作脚本,演一场更为自然、更为贴近生活的戏。


作为一名语文教师,他有着良好的基本素质以及体会生活和作品的能力,他能够把美带进课堂,把美传授给学生。教师自身观察的敏锐会给学生极大的影响,使学生能够随着教师一起去发现美;教师的语言功力会直接影响学生的表达,使他们能够把心中所想用生动的语言表述出来;而教师的心理状态等更能够对学生产生很大的暗示作用。因此,只要语文教师在平时的教学过程中有意识地设计一些教学环节,就会让学生学会感受美,而这些教学行为实际上都是在培养学生的人文素养。 


三、语文教学过程中包含的人文因素


丹森在《情感论》中指出:“他人的体验必定在主体中唤起与他过去经历过的那些体验相类似的体验。只有在从自己的观点出发来理解他人体验的基础上,即把另一个人的体验放入自己的体验领域内,按照自己的经验去解释它,人们才能达到充分的情感理解、情感解释和情感互动。”也就是说教学中要想使学生体会到人文情感,就要让他们自己去感受,自己去创造。而语文教学过程恰恰给学生提供了一个发现和创造的空间,所以说语文教学过程中充满着人文因素。


在欣赏作品活动中,我们可以将感性材料创造成一种有意义的对象并达到某种悟解。而创作与欣赏不可能有一个明确和统一的规则或答案,也没有按部就班的程序,用同样的媒介画同样的物体可因人因时而异,即所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。教学中利用不同的人对作品会有不同的理解这一规律,让学生充分展开想象,开动脑筋,把高中教材中的小说全部交给学生,先让学生通过阅读,对作品有一个感性认识,然后让他们跨越时间和空间,把这些小说联系起来,重新编写成新的小说或剧本,作品完成后,再用课本剧的形式表演出来。在这个阅读、体会、改编、创造的过程中,学生能够体会原作品中人物美,如阿Q所代表的那个时代中落后农民的落后和愚昧、葛朗台身上所体现出来的资本主义萌芽阶段人与人关系的冷漠、祥林嫂身上表现的中国封建妇女的善良,等等。同时学生在再创造过程中也能够把自己的感受带入作品中,如学生将老葛朗台与阿Q写进了同一个剧本,让他们同台出现,互相揭露对方的短处,使人物既滑稽可笑又让人感到可怜可悲。学生在整个教学过程中体会到了什么是美的,什么是丑的,感受不同地域的文化与风俗,与此同时也享受了一种创作的美。


不仅于此,在语文教学过程中,学生人文感觉力的培养也受到充分的重视,而这一点是很重要的,这不但由于感觉力是各种能力的基础,而且还由于在当前的教育过程和文化体系中,感觉力不仅得不到保护和发展,反而受到压抑和抛弃,学生要么感觉迟钝麻木,面对感觉世界而无动于衷;要么虽有感觉力,但只是把它作为认知过程的起点,随即把感觉抛弃了。而感觉力是培养和提高能力的基础,古典诗词中“玉骨冰肌自清凉无汗”“清辉玉臂寒”“暗香浮动月黄昏”“客去茶香余古本”等名句,都生动地记录了这种感觉印象,学生若无一定的感觉力,便无法深入到语言的内部理解内涵。而语文教学过程中,教师注意培养学生的参与意识,学生的积极性得到充分调动,感觉力受到充分的重视,他们愿意阅读,愿意思考,愿意了解作品的内涵,即愿意感觉作品及作者的思想感情,他们也就很容易接受其中人文的内容,受到熏陶。


由于语文教学过程中含有诸多人文的因素,学生在不知不觉中培养了研读、思考、分析、理解的能力,在高考中也就会自觉地将这些方法带入应试过程中,当看到试卷中的文言文或现代文阅读语段时,学生就能够用平时的分析方法和思维步骤去解决试卷中的各种问题。由此看来语文教学过程中的人文因素也会直接对应试产生积极作用,它们并不是完全矛盾、不可调和的。


四、高中学生自身具备的行为接受因素


苏霍姆林斯基认为:“借助童话展现出来的故乡的美、幻想和创造,这是对祖国爱的源泉。人是逐渐理解和感受祖国的雄伟与强盛的,这种理解和感受的渊源就在于美。”高中学生的思维在感知层次之外,已经加上了伦理的、社会的、政治的、历史的尺度。在语文学习中,古今中外的文艺名作开始进入他们的欣赏视野,杜甫、鲁迅、莎士比亚、贝多芬等伟大艺术家成了他们喜爱甚至崇拜的人物。因为他们已经具备了一定的辨别能力和人文能力,能够意识到传世作品中艺术形象的美之所在,并能够根据其对美的理解进行再创造。那么高中学生自身又具备哪些美的因素呢?


首先,高中学生的好奇心强。好奇心是他们创造性的体现,而对世界好奇的态度本身就是一种探索的态度,有强烈的好奇心就是对未知世界怀有浓厚的兴趣,这正是人创造性的一种原动力。当高中生发现语文中有那么多未知领域时,自然会产生好奇,如学习了普希金的诗,学生就想要多知道作者的身世,多读几首他的其他诗作;学了毛泽东的《沁园春》,学生被诗中的气势和语言美,就会产生多了解作为历史人物的毛泽东的想法,等等,因而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣。


其次,高中学生的记忆力强。每个人的情感都是随记忆和想象的展开而发展,并投射(移置)于对象之上,使人文意象在某种意义上成为人文主体情感表现的产物。高中生正处在青春生长发育时期,生理、心理等各方面都处于上升阶段,精力过人,记忆力也很强,特别容易记住那些让他们感兴趣的东西,语言是形象的,很容易引发学生的记忆兴奋点,这就为高中生记忆知识、理解并接受人文思想奠定了一个良好的基础。


另外,高中学生的想象力强。有的学者指出:“在科学中,我们可以说,人是观察者--最终是一种工具,他专心致力于了解那些撇开了人的需要、愿望、希冀、恐惧的东西。在艺术中,人在某种程度上正是他展示、讲述或想象的主体。”高中生除了具有以上特点外,最为突出的特点就是能够由此及彼地产生强烈的联想,学习书本的知识,他们马上会与其生活中的点点滴滴联系起来,在知觉形式基础上,调动记忆、想象、情感等心理功能,创造出更多、更意味深长的艺术对象。正是由于高中生有这样的特点,才使得人文教育在语文教学过程中变得自然而又自如。


美国艺术心理学家阿恩海姆断言:“无论在什么情况下,假如不能把握事物的整体或统一结构,就永远也不能创造和欣赏艺术品。”一个语文教师在日常的教学中要善于发现和调动学生内在的各种人文因素,让这些因素在学生学习和训练过程中能够完整地使用,以好奇心引发思考,让记忆力帮助理解,用想象力进行再创造,从课本出发,利用文章中的各种条件,进而达到学生理解人物,理解作品,最后再造艺术形象的目的。


 


美国著名心理学家布鲁纳指出:“直觉思维,预感的训练,是正式的学术学科和日常生活中创造思维的很被忽视而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地作出的试验性结论,这些是从事任何一种工作的思想家极其珍贵的财富。”转换到我们的高中语文教学中,在课堂教学和日常生活中注意培养学生的人文意识,使他们感到书本中、生活中处处都有人文的存在,那么人文教育与知识教学自然就可以整合在一起了。


 

《诉肺腑》教学设计

教学目的


1、欣赏人物个性化的语言


2、体会课文中肺腑之言的内涵,把握宝黛二人爱情的专一、真诚。


 


教学过程


一、导入


爱情是文学创作永恒的主题,《红楼梦》中宝黛的爱情故事是中国古典文学史上描写最生动、表现最成功、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事,二人经历了猜疑、担心、试探、怄气之后,终于表明真心,心心相印了。“诉肺腑”一节就成为他们爱情走向成熟的标志。今天就让我们一起走进宝黛的世界,去欣赏人物个性化的语言,品味肺腑之言的内涵。


 


二、投影同学们在阅读时提出的疑问


 


三、投影解疑的途径,学生朗读


1、结合当时社会环境的特殊性,特别是爱情表达方式的古今差异


2、结合宝黛爱情共同的思想基础――厌恶仕途经济


3、结合人物的特殊处境和性格特点


4、结合人物中国古典小说层层铺垫,使中心事件水到渠成的写作技巧


 


四、解答疑难


1、同学们在预习时发现,宝黛诉说肺腑之前,作者用大量的笔墨写宝玉与湘云、袭人的对话,请概述诉肺腑之前的情节内容,并简要说明其作用。


湘云带丫环来贾府,拾到宝玉丢失的金麒麟,在与宝玉、袭人谈话过程中叙说了许多往事;当湘云、袭人劝说宝玉“会会这些为官做宰的人们,谈谈讲讲些仕途经济的学问”,以上所有的情节都是为引出“林姑娘从来说过这些混帐话不曾?若他也说过这些混帐话,我早和他生分了”这句话。


“混帐话”是什么话?这句话的内涵是什么?


――“仕途经济”之语,交待了二人爱情的思想基础


 


在这个情景下,宝玉向黛玉倾诉了积聚已久的肺腑之言。


 


2、既是肺腑之言,就要流露内心真实的情感,宝玉到底向黛玉倾诉了哪些肺腑之言,黛玉听了以后又有什么感受呢?


二位学生分角色朗读宝玉与黛玉的对话,其他同学边听边体会人物的情感及对话的潜台词


听了朗读以后,你觉得宝玉向黛玉诉说的这些肺腑之言中,哪些最值得品味?


理解重点语言


“你放心”(黛玉有何不放心?宝玉为何要黛玉放心?)


黛玉自幼孤独,除宝玉外,不觉得需要别人的存在,而宝玉却不孤独,他的身边永远都有许多女孩子围绕着;另外封建社会婚姻既要有父母之命,又要有媒妁之言,这些都是黛玉所不具备的。所以虽然黛玉爱着宝玉,但对他却放心不下,真是“千金纵买相如赋,脉脉此情谁诉”


“果然不明白这话,不但我素日之意白用了,且连你素日待我之意也都辜负了。你皆因总是不放心的原故,才弄了一身病。但凡宽慰些,这病也不得一日重似一日。”(宝玉要黛玉对何宽慰?)


满心的委屈,内心的爱意不被林黛玉理解;对黛玉的怜惜、疼爱,希望黛玉能够理解自己,放心自己,也说出了黛玉的病因。真可谓“百思想,千系念,万语千言说不完”。


“我说一句话再走”(这一句话是什么?宝玉一直到什么时候才说出来?)


是“好妹妹,我的这心事,从来也不敢说,今儿我大胆说出来,死也甘心!我为你也弄了一身病在这里,又不敢告诉人,只好掩着。只等你的病好了,只怕我的病才得好呢。睡里梦里也忘不了你”!


宝玉直到黛玉离开,方说出这句话。此句妙就妙在黛玉未听见:一则黛玉心里早已明了,无需多说;二则黛玉性格内向,无法接受过于外露的语言;三则也为后文袭人向王夫人告密埋下伏笔。而宝玉则是“纵有千种风情,更与何人说”,所以才“羞得满脸紫涨”,急忙抽身而去。


“有什么可说的。你的话我早知道了!”(为什么黛玉不让宝玉再说下去?黛玉“早知道什么”?既然早知道了,黛玉为什么还要让宝玉说了那么多的话?)


黛玉听后满面羞色,只好阻止宝玉继续说下去;表示对宝玉的放心;含蓄地透露让宝玉放心的意思。仿佛“多情却似总无情”,话已多,情未了。


 


3、课文中除了语言描写外,还有许多精彩的描写,找出并欣赏


心理描写


轰雷掣电――石破惊天,黛玉深得二人的感情由于思想沟通而完全心照了,心灵的挈合是言语无法表达的,已经无需再试探了,也无需再说了。


神态描写


怔怔――眼神的交流,心与心的结合,两情交流,无需多语。执手相看泪眼,竟无语凝噎。二人相顾无言,只有泪千行。


泪眼――从伤心到喜悦


动作描写


禁不住拭泪、拭汗――下意识的动作,内心情感的流露:无限的怜惜、疼爱,寸寸柔肠,盈盈粉泪。


 


二人在经历了风风雨雨之后,终于面对面地诉说了肺腑,终于“换我心,为你心,始知相忆深”,从此二人不再争吵,从此二人心心相印。有道是“人生自是有情痴,此恨不关风与月”,“直道相思了无益,未妨惆怅是情狂”。


为了让大家更好地理解人物复杂的感情,请三位同学分角色朗读第五节(鄂辰男、朱珊珊、任群),看一段电视连续剧《红楼梦》片断,比较一下,与课文中的描写有何异同,特别是语言。


 


五、诉肺腑这一片断抓住人物的特定的语言、动作、神态、心理,进行细致入微的刻画,达到打动人心的效果,值得我们细细品味。结合《林黛玉进贾府》,我们也可以想到整部《红楼梦》在思想内容、表现技巧等方面的艺术成就。课后留给大家的作业就是


曹雪芹写道:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?” 也有学者说《红楼梦》的特点是“琐细之中有无限烟波”。课外阅读《红楼梦》,体会“荒唐言”里的“辛酸泪”,“作者痴”后的“其中味”,以及看似“琐细”的叙述描写中的“无限烟波”。


 


 


 


 

让课堂因你而精彩

在中学的课堂里,最枯燥的课是语文课,最有趣的课也是语文课。何以言之?因为,如果我们语文老师,抱着任务式的态度去上课,不去充分地备课、准备,马马虎虎地应付,照本宣科地、毫无激情地去上语文课,或者说,虽然也花了一定的时间备课、准备,但毫无新意,只是程式化地去操作,这样的语文课,不枯燥、不沉闷才怪呢;而如果我们语文老师,课前积极地阅读、去思考,充分地去备课、钻研教材、了解学生,特别是,去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课,力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色,牢牢地吸引学生的目光和注意力,将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”,使学生陶醉在你的彩虹似的、五光十色的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧,这样的语文课,谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢!


要把学生的目光和注意力牢牢地吸引住,这除了我们老师要具有一定的知识水平和教学功底外,我认为最为紧要的是,如何想方设法、千方百计地设计课堂教学,总之不能按旧有的一贯的模式、一成不变地上课。借助“他山之石”,来攻语文这块“玉”,是最好的、最有效的方法。


一、热爱阅读——语文教师的基本素养


读点文学;读点历史;读点哲学;读点“杂书”(广泛阅读)


做点摘抄;学点模仿;写点感受;搞点创作


二、学会分析——语文教师的基本能力


学写教材分析(不用教参;不用网络;不用请教;不用讨论)


文章与单元;篇章结构(写作思路);文章中心;重点语句;艺术特色


三、了解学情——语文教学的基础


    新接手班级:学习基础;学习习惯;性格特点;思想状态;心理特征等。


新授课之前:相应文体的了解;相关文学常识的掌握;对文章涉及的文化常识的了解;对将要学习的文章的兴趣点等。


四、设计教学(以学定教)


教学设计是分析教学问题,确定教学目标,建立解决方案的教学技能,语文教学设计就是教什么如何教的一种操作方案,它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求,运用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。以输入(建立目标)过程(导向目标)输出(评价目标)为顺序,教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向,为学习者设计教学,突出学习者的主体地位,调动其主动性和积极性;以分析学习者的不同特征为依据;强调学习者内部潜能的挖掘;注重个体差异,着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。总之,语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点,进而捕捉问题,分析研究解决问题的方法,最终达到学会解决问题的目的。


①首先确定具体清晰的终点目标。


②为了达成终点目标,学生必须先掌握哪一个过渡目标?


③为了掌握这一个过渡目标,必须先知道什么或先会做什么?逐级推演,一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。


④按照终点目标过渡目标先决条件的层级进行排序。


⑤考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。


⑥根据学生的起点行为确定可能的教学起始点


 


1、目标定位:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观


单元目标、课文目标、课时目标


以苏教版《语文》必修一第一单元《向青春举杯》为例


三个板块:


《吟诵青春》—-《沁园春·长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》


《体悟人生》—-《十八岁和其他》《我的四季》


《设计未来》—-《青年在选择职业时的考虑》《我的五样》


▲单元提示:


青春,是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年,走在人生的路途上,应该珍爱青春,敞开心扉,感受多彩的生活,编织斑斓的梦想,实现精神成长。青春孕育着所有的希望。来吧,让我们向青春举杯!


吟诵青春,要用恰当的声音形式传达、呈现你所感受的诗情诗韵;思考青春的话题,则应结合自我体验,在积极探讨、主动交流的过程中倾听与表达


三个模块之间的关系:感受伟人情怀,青年要有特有的情怀,要有远大的理想(青春是美好的,是希望所在,未来所在)———青年在确立目标的过程中会有许多选择,也会有许多矛盾,听听过来人的建议是有益处的———如何选择,如何确立生活的目标,如何实现人生的理想


体裁:诗歌、散文、议论文


板块教学目的:


1、通过阅读本板块的诗词作品,感受不同年代的人的青春情怀


2、通过指导学生学习《沁园春·长沙》,让学生初步了解诗歌鉴赏的基本方法


3、让学生自读其余诗歌,初步尝试运用诗歌鉴赏的基本方法


◆分课教学目标:以《沁园春·长沙》为例


比较:


★设计之一


1、知识与能力


⑴把握新诗与现代诗歌的概念,了解什么叫做意象,初步进行诗歌鉴赏。


⑵学习借景抒情的表现手法。


⑶背诵诗歌。


2、过程与方法


⑴研究传统文化与诗歌意象间的关系,进而解读诗歌。


⑵反复诵读诗歌,体味诗人蕴涵于作品中的情感。


3、情感态度与价值观


感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。


★设计之二


1、引导学生感受诗歌的语言美、意境美;


2、把握诗歌的主旨,体会诗人的博大情怀和革命壮志。


★设计之三


1、品味“尽”“透”“击”“翔”等富有表现力的语言,体会本词壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,初步培养诗词鉴赏能力。


2、背诵全词。


◆分课教学目标:以《劝学》为例


★设计一


1知识与能力 了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
    2
、 过程与方法


学习比喻、对比论证方法,提高围绕中心论点合理论证的能力。


掌握“绝、强、假、望”等多义词,积累通假字,三个文言虚词。


3、情感态度与价值观


明确认识学习重要性及学习必须积累、坚持、专一的道理。


★设计二


1、读准字音,读对句读,注意文中出现的常用文言实词,如“为、就、假”等,“知、生、暴”等通假字,“曲、日、水、上、下、利”等词类活用;文言虚词“于、而、之”的用法以及“状语后置句、定语后置句”等文言句式。


 2、学习比喻论证的方法。


 3、了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述,明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。


明确:明确而不笼统,具体而不琐碎,科学而可操作


2、重难点设计


设计之一:


诗歌鉴赏的方法


设计之二:


重点1 掌握“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语的读音和意义;2、指导学生掌握鉴赏诗词方法,训练学生的诗词鉴赏能力


难点:通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境


设计之三:


教学重点:通过朗读训练,赏析诗句的表现力。


教学难点:体会词作语言运用的准确性,描写的形象性,蕴含的深刻性。


符合学生实际;符合教材(文体、内容)实际;注意突破方法


3、课时分配(略)——视教材实际而定


4、教学过程设计、教法设计


导语设计


苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”


设计一


《沁园春》导语:“北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春.雪》就是咏雪的名篇。”——-利用自然景物的描绘


设计二


《故都的秋》导语:秋,没有春的妩媚,没有夏的热情,没有冬的凝重。秋像一本耐人寻味的书,不管什么时候读,都会别有情味。秋日里,有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染”,读到的是壮丽豪迈;有人登高,笔下出现了“无边落木萧萧下”,读到的是悲凉伤感。秋风中,有人伤别,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,,读到的是凄苦;有人独上西楼,只见“残月如钩,梧桐深院”,读到的是剪不断,理还乱的离愁。”——-利用已经学过的知识(神话故事、民间传说、广告用语等)


设计三


《孔乙己》导语:凡是读过鲁迅小说的人,没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这部短篇小说的,没有不为鲁迅先生所塑造的那个人物的悲剧命运而感伤的。鲁迅自己也这样说:“我最喜欢的作品就是《孔乙己》。”孔乙己到底是个怎样的形象?孔乙己的悲剧是性格悲剧、命运悲剧,还是社会悲剧?鲁迅先生究竟用了什么手法来塑造孔乙己这个形象的呢?带着这些问题,让我们一起走进作品。——-设疑导入。


设计四


《诉肺腑》导语:(以《枉凝眉》音乐为背景)爱情是文学创作永恒的主题,《红楼梦》中宝黛的爱情故事是中国古典文学史上描写最生动、表现最成功、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事,二人经历了猜疑、担心、试探、怄气之后,终于表明真心,心心相印了。“诉肺腑”一节就成为他们爱情走向成熟的标志。今天就让我们一起走进宝黛的世界,去欣赏人物个性化的语言,品味肺腑之言的内涵。—–与教材相关的内容简介,同时交代教学目的


方法有很多:背景介绍,作者引入,解释题目,开门见山(单刀直入)


新颖而不矫情;简洁而不简单(信息量);


 


提问设计与活动设计


设计一


——-系列问题同时抛出,会引发学生的新奇感,使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。


例:学习鲁迅先生的《祝福》,写到鲁四老爷书房一对联时,只上联在:“事理通达心气和平”,下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么?请拿起笔,根据作者刻画的鲁四老爷其人,作下联。在学生完成后,明示下联:“品节详明德性坚定”。


设问:作者何以故意让其脱落?这与下联的内容有关吗?鲁四老爷“品节详明”吗?有“品节”吗?“德性坚定”吗?有“德性” 吗?鲁四老爷配谈这些吗?


设计二


——–利用学生提出的问题引导学生


例:《诉肺腑》教学中


1、同学们在预习时发现,宝黛诉说肺腑之前,作者用大量的笔墨写宝玉与湘云、袭人的对话,请概述诉肺腑之前的情节内容,并简要说明其作用。


2、既是肺腑之言,就要流露内心真实的情感,宝玉到底向黛玉倾诉了哪些肺腑之言,黛玉听了以后又有什么感受呢?


3、课文中除了语言描写外,还有许多精彩的描写,找出并欣赏


设计三


《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首怀古词都是借咏怀历史抒发自己感情,但作者抒发的情怀又不尽相同。请结合作品进行分析,说说两首的异同点。 


针对性强而不单一;整体性强而不笼统;发散性强而有目的;参与度高而不盲目


活动设计:师生互动、生生互动;参与度高;符合语文教学特点


教法设计:符合文体、学生等需要


5、板书设计


★设计一


重要词语(《沁园春》)


—-红遍、尽染等—–——-写景


—-风华正茂等——粪土——-抒情


★设计二


结构提纲(《荷塘月色》)


荷塘月色   月色下的荷塘


           荷塘上的月色


           荷塘四周景色


★设计三


内容对比(《拿来主义》)


拿来主义     送去的危害———-拿来的益处


★设计四


文章线索(《药》)


                   


           明线             暗线


华家             夏家


买药             就义


吃药             被吃


谈药             被谈


         上坟


    表格、图解、


简明、概括、有序、实用、有美感,有思考的空间


6、课件设计


简洁而不花哨;适量而不繁琐;适时而不过分


7、小结设计


拓展延伸


《林黛玉进贾府》:我们跟随着黛玉已经走进了贾府这座深深的庭院,也看到了贾府中形形色色的人物,如果你想进一步了解大观园中更多的人和事,课后可以去读《红楼梦》。


★制造悬念


《装在套子里的人》第一课时,可以这样设计课堂结束:“恋爱,多么诱人的字眼;一个哲人说过,如果没有爱情,人间将成为一座坟墓。的确如此,就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人,也禁受不住爱情的诱惑,居然从套子里探出头来,要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人,会获得姑娘的爱吗?他的爱情结局将会怎样呢?”


★收束全篇


特级教师韩军讲《念奴娇·赤壁怀古》:如果谈我个人的意见,我个人觉得,两方面都得顾及到才好,不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想,苏轼此时已经47岁了,他被贬谪到黄州,游览赤壁美景,如画江山,肯定深深感到特别有一种深深的失落感,年华老大,功业少成,想想人家周瑜,在三十四岁的时候,就已经名垂青史,已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这,肯定心境苍凉,消沉之情是难免的。 但是,苏轼毕竟是苏轼,他并没有真的消极,他又特别想得开,苏轼可能在想,所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了,即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生就如同梦境一般,何必过于执著呢?不如意事十之八九,所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。 下面我们一起背诵全诗。


 


语文课堂教学的设计问题要充分阅读,明确目的,通盘考虑,细致有序。教师要把自己对文章的理解与学生的阅读需求结合在一起,因材施教,才能使课堂真正成为课堂。


 


 


 


 


 

从优质课评选看语文课堂教学

新课程改革作为中国教育发展的生长点和突破口,体现出了先进的教育教学理念,是推进素质教育的又一着眼点,但如何顺应时代发展之潮流,构建完全符合新教学理念的语文教学新模式这一问题,无疑是我们在课改中面临的实际问题。随着新课程实施的不断推进,我们可以看到,语文课堂已经逐步走出“字词教学—-划分段落—-归纳主题—-分析写作”的程式化教学的套路,许多语文教师开始审视和思考新课程背景下,如何指导学生阅读教材、思考和理解文本,最后达到学以致用的教学目的。但我们也不无遗憾地发现,语文教学又出现了许多值得思考和商榷之处,而这些问题又更为集中地反映在各地经常举行的优质课评选中。


古人云:“文似看山喜不平。”课堂教学也是如此,作为授课教师,参加优质课评选,无疑是给自己一个展示才华的机会,也给其他教师提供了研讨和交流的空间,一节优质课能够反映出很多方面的问题。从教师个人看,课堂教学可以反映出上课教师的教育教学理念、综合素质,如理解教材、驾驭课堂的能力,指导学生、临场应变的能力,板书、语言表达、普通话等方面的基本功情况等;从学生角度看,一节课可以反映出教学班级学生的学习习惯、理解能力及原授课教师的教学水平等;从学科角度看,授课教师的教学情况也能折射了出所在教研组的组风、组内人际关系、教研整体水平等。从课型本身讲,优质课的课堂应该是真实的课堂,但不排斥认真的积累和精心的设计;它是常态课,但毕竟要让人听、评、研究,所以必须经过精心的准备,因而从某种意义讲,优质课带有一定的示范性、引领性,对语文课的一些学科特点有一定的集中反映。笔者曾经作为评委,多次参加市级优质课的评选,在听课过程中发现,许多教师为了矫枉而过正,因而,通过对部分优质课的剖析,可以从一定程度上看出当前语文教学的某些偏颇之处。


一、过多的戏剧化表演


常有人说,课堂像舞台,教师要学演员。这种说法有一定的道理,一个好演员要认真地阅读、体会剧本,充分理解剧本内容,把握人物性格,并在舞台上把自己的理解很好地传达给台下的每一个观众,表演时要顾及所有观众的感受,这样才能收到好的艺术效果。同样,教师也要能够像演员一样,通过教学让学生如同观众接受自己,理解教学的意图。但我们也应该清醒地认识到教师不能等同于演员,讲堂也不能完全与舞台划等号。一个好的语文教师将自己所理解的、体会的知识公之于学生,让学生接受,也要像演员表演一样,首先要认真阅读教材,理解作品的深层含义,设计恰当的教学方法,而在课堂教学过程中,则要以自己独有的教学风格,像演员一样关注全体学生的差异,激发学生的学习积极性,以吸引和感染学生,要能够与学生产生共鸣,让学生主动参与课堂的所有活动,但教师要把课堂变得更为自然,更为生活化,只有如此,才能达到良好的教学效果。其实,每一个语文教师都希望自己能够达到这样的境界。但在如今的优质课评选中,我们却看到了许多不尽如人意的情形。


许多教师为了使自己的教学能够顺利完成,课前给授课班级的学生布置大量的问题,并且向学生讲解课堂中可能涉及到的有关问题,使学生对所学内容有较为透彻的了解,如此一来,课堂如行云流水般貌似非常成功,其实是学生在按照标准答案背书,教学的流畅不过是充分准备的结果,教师和学生都只是在照本宣科地背台词、走过场。我们可以理解教师的用心与苦心在于,揣摩评委喜欢什么样的课,要让评委能够感到自己对教材的熟悉度和整个课堂的流畅度,但他们恰恰忽视了最重要的一点,即教师是给学生上课,而不是给听课、评课者上课。其实,这也是日常教学中语文课堂教学流于浮夸的最为集中的表现,教师的教学是为了表现所谓“新”而设计,是为了完成任务而教学,这是一种功利的课堂,缺失的是学生,真正是教师目中有评委,心中无学生,这只能算是低效或无效的课堂教学。因此这就需要听课人特别是当评委的人应该有较高的文化素养和专业水平,在评价一堂课的好坏时首先考虑到学生究竟学到什么、学会什么,课堂教学的设计是否符合认知规律,是否有利于培养学生的语文素养和综合素质。


 二、过多的多媒体使用


  目前,语文教学正逐步摆脱传统的教师黑板教科书学生的教学模式,多媒体的引入为学生提供了一个可调节听、说、读、写、视的创造性的学习环境,充分激发学生的学习兴趣,使其想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥,让学生针对自身不同的情况来确定学习目标,确定自己需要的学习内容,教师通过反馈来评定学生的学习效果,使教学效果达到最优化。多媒体的使用也为协作学习提供了一个可控性和操作性都较强的信息传递反馈环境,为师生之间、生生之间的沟通创造了良好的条件。


    但在目前的优质课评选中,教师为了渲染课堂气氛,突出课堂的热闹,过多地使用多媒体,从而冲淡了语文本身的许多东西,如用动画取代学生对课文的阅读;用过多的配乐肃立取代教师的范读;用电影片断取代对词句、意境的品味;用设计好的分析取代教师板书;用程式化的归纳取代多样化的表达;教师引导学生按照自己既定的思路进行思考,答案要与课件的标准答案吻合,造成学生思维的唯一性,而限制了多元思维,使整个课堂有了一个固定的程序,导致“请君入瓮”的结果。这种情况在日常教学中也时常可以看到,许多教师将互联网现成的课件下载后略做修改,即机械地使用在自己的课堂中,亦不论是否与自己的教学相符。


笔者认为多媒体应用于我们的语文教学,不能替代教师的教学设计,也不是仅仅为渲染课堂气氛,而是恰到好处地为教学服务,要体现一定的方式、次序,真正做到有效地辅助教学,使教学有的放矢。要做到这一点就要使多媒体的使用既有套路,又注意教学的灵活性;既有事前的设计,又给教师的发挥和学生的思考留白;既考虑增加课堂的容量,又用得适时适量。


三、过多的形式化过程


 古人云:“感人心者莫先乎情。”一堂好的语文课,要能够让学生始终沉浸于一种特有的情感氛围之中,但我们都能形式化的教学过程目前充斥了语文优质课乃至日常的教学中。


有的教师认为新课程强调语文教学的人文性,强调师生的互动和学生的合作,因此,在课堂教学中,或以问代讲,一问到底。有的教师在课堂教学过程中,总是用思维含量太低的问题来发问不止,“是吗”不停,“对不对”不止,用学生毫无意义的回答来代替思考,代替讲解,表面上师生互动频繁,知识点也都涉及,但学生的思维能力根本没有得到任何实质性的提升。这样的课堂教学,除了热闹之外能给学生多少启发呢?也有的教师变换方式,创设所谓的“气氛”,开展所谓的互动活动。于是,我们看到,在语文课上,无论是否需要,无论课前有无准备,不论课文是小说、诗歌,还是议论文、说明文,教师都或组织学生分组讨论,搞“合作学习”,或搞朗读比赛,而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及,结果导致课堂教学表面上是全员参与,实际上体现出随意性和盲目性,缺乏教学的整体性,造成学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;另一方面,也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。


教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为目的。因而,教师在课堂上组织学生参与活动,就应该以学生为本,体现学生的主体性,要坚持科学适度原则,既选择那些具有典型性、科学性、教育性的教学材料,发挥教师的主导作用,在学生对疑难问题发表自己不同见解的基础上,引导、点评和科学地讲授,又要不扼杀学生思考的积极性,采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,这样就是违背新课程改革的本意了。


四、过多的主旨探讨


 新课程背景下的中学语文教材中,许多文本是文质兼美的文学作品,而一部优秀的文学作品的内涵是多层次的、模糊的,正所谓“一千个读者就会有一个哈姆雷特”。鲁迅先生也曾指出:同是一部《红楼梦》,不同的眼光会有种种不同的情况,“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”。新的语文课程标准也明确指出了语文课程的性质—-工具性与人文性的统一,因而理解文学作品的内涵就成为中学语文课堂教学的内容之一。


但当前的语文优质课课堂教学过程中,出现了过分强调思想内容分析、将人文性与思想混为一谈的现象,把语文课似乎成了思想品德的教育课,使得语文课的语文味荡然无存。一位教师教授《我的五样》时,花了一半的时间引导学生讨论作者为写作而生的问题,借以理解文章的主题;教读《大地重现》,则由原文写景阅读入手,引导学生体会经典的作用,教学设计本无可厚非,但教师在处理教学时,却撇开文章的语言,架空分析经典的作用,直至让学生从目前流行的“八荣八耻”中得到“道德教育”、从“流行歌曲”中得到“坚强”的结论。使得文章被割裂,将一堂本应很生动的语文课上成了空洞的思想教育课。这种教学现象在目前的语文课堂教学中是很常见的。其共同问题就在于抛开语言谈思想,使语文课堂变成了“四不像”。


“语文”,应该首先姓语,虽然语文教学与德育、美育等有着千丝万缕的联系,但形成和提高学生的读写听说的语文能力是第一位的,至于思想教育、人文精神,只能在语言文字的学习过程中体会的,因此,无论怎样分析内涵,都应该从品味作品的语言入手。这一特点也决定了语文教师在指导学生阅读文学作品时,应该重视熏陶感染,潜移默化,从整体出发,根据不同的学生年龄、不同的经历,引导学生体会语言,挖掘内涵,如品析老舍的《北京的春节》不是仅仅为也了解北京春节的风俗,而要从“除夕真热闹”中“真”的内涵去体会作者的真情。要允许学生有不同的理解,而不要急于把教参的观点、自己的理解强塞给学生,更不能撇开教材自立门户。那些对段落大意、主题思想的程式化的分析,随意地无序拓展,只会把学生对文学的感觉完全破坏。


五、过多的随意性溢美之词


语文课堂教学主要是通过语言表达来传授知识和技能,传递感情,使学生在潜移默化中增长教学,提高能力的,教师的所有语言要经过锤炼,让学生能够从中领会语言的魅力。课堂教学过程中,教师要根据需要提出许多问题让学生思考,学生要有针对性地回答提问,而教师对学生给出的答案要予以评价。但目前教学中有一种倾向,为了遵循所谓“赏识”“激励”的原则,教师对学生的回答不作是非判断,全盘肯定,在课堂中要要求学生动辄就鼓掌喝彩,在评价学生回答问题时,教师总是口不离“好、非常好、不错、非常精彩”等语,即使学生回答了极简单的问题,也会用“你们的知识真的很广博”“你太伟大了”这种不恰当的语言夸赞学生,并认为是保护学生的学习积极性。这些溢美之词充溢整个课堂,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬,学生都听腻了,也表现了教师的虚伪,根本就起不到任何激励作用。


评价语的作用在于激励学生,营造和谐、民主的对话氛围,让学生的思维向着正确方向发展,让学生豁然开朗,这就要求评点、赞扬要有画龙点睛,一语中的的作用。同时语文课的教学目的在于引导学生理解、感悟、欣赏和运用语言,因此,作为语文教师要有一定的语言意识和敏感度,即能够敏锐的发现学生语言中的问题,并及时纠正,而不能“听而不见”。再者,教学的对象是学生,而不是听课者,所以,在使用“赏识”原则时,要坚持应有的标准,而不能一味讨好。   


 


优质课评比中出现的这些现象,可以说是目前整个语文教学中问题的集中反应,也说明了语文教学在新课程改革的过程中还面临着严峻的挑战。叶澜教授在进行新基础教育改革实验时曾对好课提出“五实”标准:扎实、充实、丰实、平实、真实。笔者也认为如果没有学生、教师,课堂只不过是空空如也、毫无生气的地方,是师生共同赋予了课堂生命,使之成为真正的课堂,而求真则是语文课的生命所在。个性化的教学要表现在追求效率和效果,更是在“人格”“艺术”“科学”“创新”等方面的追求与体现,教师身外物的教学风格和人格魅力影响着学生,有助于学生个性的培养及素质的提高。因此,课堂教学少一些功利之心,多一点教学追求;少一些主观设定,多一点客观评价;少一些时尚作秀,多一点踏实平静;少一些个人好恶,多一点公平公正;少一些游离飘荡,多一点贴近吻合。要明确新课程“三维一体”的教学目标,即将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合兼顾统一,要注重双基教学,打破“满堂灌”和死记硬背的方式,指导学生在参与、实践中落实基础,升华情感。